фільм портфоліо

фільм портфоліо

https://drive.google.com/open?id=1dur2sBeeBAptDXpNsxXEYn84UzqtIaPv

вставка презентації

вставка презентації

презентація портфоліо

Відділ освіти, молоді та спорту

Єланецької райдержадміністрації

«Педагогічна ефективність використання ІКТ у процесі вивчення математично-природничих предметів»

Дубачинська Ірина Михайлівна

вчитель математики та фізики

Нововасилівського загальноосвітнього

 закладу середньої освіти,

Єланецького району

Миколаївської області.

Номінація: «Інноваційні технології

 в освітньому (навчальному) процесі»

Єланець2018

Укладач:Дубачинська Ірина Михайлівна,

вчитель математики,

 інформатики, фізики та астрономії

Рецензенти:Манасарян Світлана  Олексіївна,

директор Нововасилівського ЗЗСО

Манасарян Людмила Юріївна,

заступник директора з навчально-

                                                   виховної роботиНововасилівськогоЗЗСО

Рекомендації:Затверджено на засіданніпедагогічної ради

Нововасилівського ЗЗСО №4 від 19.03.2018року

Відповідальний:Манасарян Людмила Юріївна,

заступник директора з навчально-

                                                 виховної роботи Нововасилівського ЗЗСО

Анотація:  Дана робота актуальна і  піднімає питання пошуків різноманітних форм і методів використання комп’ютера в навчально-виховному процесі у школі з тим, щоб зробити уроки математично- природничого напрямку по-справжньому продуктивними, процес навчання цікавим, здійснювати диференційований підхід до навчання, об'єктивно і своєчасно проводити контроль і підведення підсумків, а особливо у сільських школах із наявністю факторів, які впливають на якість знань.

Технології діяльності: етапи реалізовуються через впровадження у навчально-виховний процес  математично-природничих предметів використання ІКТ.

Умови ефективності досвіду: рекомендовано вчителям математично-природничого напрямку для проведення уроків

©-Нововасилівський ЗЗСО

©-Дубачинська І.М.

Дубачинська Ірина Михайлівна

Дата народження:   05.01.1966 рік

Освіта:Миколаївський Державний  педагогічний

Інститутімені В.Г.Белінського 1983-1988 р.н.

за фахом:   вчитель математики та фізики

місце роботи:                         Нововасилівський ЗЗСО

дата прийому нароботу:                15.08.1988 рік

стаж роботи:                                     29 роки

1988-2002н.р.-                   вчитель математики, фізики

                                                    та інформатики

2002-2006н.р.- заступник директора з виховної роботи

2006-2011н.р.- заступник директора з навчально-

виховної роботи

2011-2018н.р.- вчитель математики, фізики та інформатики

2000-2008р.р. – депутат Нововасилівської сільської ради

Захоплення:музика, танці, спорт, подорожування,

інтерактивні форми

Моє педагогічне кредо

«Віддай людині крихітку себе, за це душа наповнюєтьсясвітлом» Л.Костенко

Життєве кредо

«Щоб дійти до мети треба перш за все іти»

Моє проблемне питання

«Педагогічна ефективність використання ІКТ на уроках математично- природничого напрямку»

 Підвищення пізнавальної активності учнів засобом застосування інформаційно-комп’ютерних технологій на уроках. З досвіду роботи.

1.Використання ІКТ в позаурочний час і на різних етапах уроку.

З досвіду своєї роботи можна зробити висновок, що на відміну від звичайних технічних засобів навчання ІКТ дозволяють не лише забезпечувати того, що навчається великою кількістю готових, строго відібраних, відповідним чином організованих знань, але і розвивати інтелектуальні, творчі здібності учнів, їх уміння самостійно набувати нові знання, працювати з різними джерелами інформації, а особливо у сільських школах, де відсутні оновлені джерела інформації. Використання ІКТ на уроках дозволяє інтенсифікувати діяльність учителя і школяра; підвищити якість навчання предмету; відбити істотні сторони математичних та фізичних об'єктів, зримо втіливши в життя принцип наочності; висунути на передній план найбільш важливі (з точки зору учбових цілей і завдань) характеристики об'єктів, що вивчаються.

Комп'ютеризація навчання має свою специфіку. З одного боку, мені як учителеві математики та фізики легше досягти ІК-компетентності внаслідок того, що постійно маю справу з приладами, розумію фізичні основи роботи ЕОМ. Діти на моїх уроках привчені до самостійної пізнавальної діяльності: виконують лабораторні роботи, фронтальні досліди, спостерігають демонстраційні експерименти, вирішують різного виду завдання, виконують творчі, дослідницькі завдання. Навчання фізиці завжди було проблемним, евристичним. Іншими словами, спеціальний "пізнавальний фон" для роботи з комп'ютером потенційно є. Але при "механістичній" комп'ютеризації уроку фізики слід побоюватися підміни фізичної реальності в різних учбових її проявах псевдо реальністю комп'ютерних моделей і аналогій, руйнування колективного характеру діяльності класу.

Століття комп'ютерних технологій набирає оберти і вже, мабуть, немає жодної області людської діяльності, де вона не знайшла б своє застосування. Педагогічні технології не залишилися в стороні від загального процесу комп'ютеризації. Тому, я вважаю, що використання інформаційних і комунікаційних технологій в учбовому процесі є актуальною проблемою сучасної шкільної освіти. Сьогодні необхідно, щоб кожен учитель по будь-якій шкільній дисципліні міг підготувати і провести урок з використанням ІКТ, оскільки тепер учителеві трапилася нагода зробити урок яскравішим і захоплюючим. Використання ІКТ дозволяє зануритися в інший світ, побачити його своїми очима, а особливо за умови відсутності приладу, або його несправності. Комп'ютер дозволяє створити умови для підвищення процесу навчання: вдосконалення змісту, методів і організаційних форм.

Можливості комп'ютера можуть бути використані в предметному навчанні в наступних варіантах:

повна або часткова заміна діяльності учителя;

фрагментарне, вибіркове використання додаткового матеріалу;

використання діагностичних і контролюючих матеріалів;

виконання домашніх самостійних і творчих завдань;

використання ігрових і цікавих матеріалів;

використання Інтернет мережі.

З аналізу свого досвіду роботи, комп'ютер може використовуватися на усіх етапах процесу навчання: при поясненні нового матеріалу, закріпленні, повторенні, контролі. Для учня він виконує різні функції: учителя, робочого інструменту, об'єкту навчання і пошуку додаткового матеріалу по багатьох темах  програми. Зупинюся на деяких з них.

Найбільш цінними у навчальному процесі є програмні засоби, які надають учню свободу вибору під час вивчення навчального матеріалу раціонального рівня складності, самостійного визначення форми допомоги за умови виникнення утруднень.

На своїх уроках комп`ютер використовую в режимі навчання, тренажера, контролю. Працюючи в режимі навчання, за допомогою мультимедійних програм виводжу на екран монітора навчальну інформацію, задаюпитання на розуміння запропонованої інформації. Якщо відповідь неправильна, пропоную підказку, як знайти правильну відповідь, або відповідь і ставлю наступне завдання.

У режимі тренажера на екран виводжу лише тексти запитань, за умови  помилкової відповіді надаю відповідний коментар; результати відповідей не запам’ятовуються, час на обмірковування завдань – необмежений.

У режимі контролю варіанти завдань добираю комп’ютером, час на обмірковування обмежений, результати відповідей фіксуються, за  наявності помилки дається правильна відповідь і коментар. Після закінчення роботи виводжу список тем, у яких були зроблені помилки, та які потрібно повторити, а також ставиться відповідний бал.

Таким чином, комп’ютер у навчальному процесі виконує декілька функцій: він є засобом спілкування, створення проблемних ситуацій, партнером, інструментом, джерелом інформації, контролює дії учнів і  надає їм нові пізнавальні можливості.

Форми роботи учнів на моїх уроках під час використання комп’ютера в якості засобу навчання є різні: це і робота всім класом, і групами, а також індивідуальна робота. Перелічені способи обумовлені не тільки наявністю або недостатньою кількістю комп’ютерів, але і дидактичними цілями.

Проте варто зазначити, що методика вивчення предметів математично-природничого напрямку, з використанням ІКТ знаходиться на етапі становлення: ще технології  використання комп'ютерів у навчальному процесі лише розробляються, а у сільських школах здійснюється перехід в навчанні до залученні програм у on-lineформі, завдяки підключенню комп’ютерних класів до Інтернет мережі.

Мультимедійні засоби як джерело нових знань використовую перед вивченням навчального матеріалу як вступ до теми або під час вивчення теми, у поєднанні з розповіддю чи бесідою. Свою розповідь та словесний супровід програми супроводжую спостереженням, допомагаю виділити і проаналізувати істотні властивості фактичного матеріалу, усвідомити співвідношення між явищами та подіями, зробити висновки, забезпечити зв'язок зі змістом уроку. Відстежую деякі прийоми, які застосовувалися в мультимедійній програмі, здійснюю порівняння і на цій основі зіставляю словесний зміст та зображувані мультимедійні явища. На наступних уроках під час вивчення нового матеріалу враховую типові особливості процесу порівняння та зіставлення.

Наявні комп'ютерні програми з математики, інформатики, фізики та астрономії використовую як інформаційно-пізнавальний  засіб навчання, який виконує різноманітні дидактичні функції у певних навчальних ситуаціях. Вони різноманітні за змістом, структурною побудовою, обсягом подання навчальної інформації.

Пояснення нового матеріалу.

На цьому етапі уроку найбільш ефективним є учбовий тип діяльності. Дія учбового матеріалу на учнів багато в чому залежить від міри і рівня ілюстративності усного матеріалу. Візуальна насиченість учбового матеріалу робить його яскравим, переконливим, сприяє кращому його засвоєнню і запам'ятовуванню.   При вивченні нової теми проводжу урок-лекцію із застосуванням комп'ютерних презентацій. Пояснення теми уроку супроводжую демонстрацією слайду, на якому дана тема уроку і план вивчення. Потім йде пояснення теми за планом, учні роблять необхідні записи. Після пояснення матеріалу  учні виконують усні завдання, потім – в зошитах завдання складніші (уроки з презентаціями).

Особливістю застосування комп'ютерних презентацій є наявність автоматичного контролю і обмеження часу демонстрації слайд-шоу, поєднання усного лекційного матеріалу з демонстрацією слайд-шоу дозволяє концентрувати візуальну увагу учнів на особливо значимих моментах учбового матеріалу.

Розв’язування задач.

На цьому етапі уроку реалізую повчальний тип діяльності. Відпрацьовуються різні програми, метою яких є навчання учнів розв’язуванню задач, оскільки вони є невід'ємною частиною вивчення математики, фізики та астрономії. Програми містять завдання різного рівня складності, а також підказки, алгоритми і довідкові матеріали. Відповіді вводяться як в числовому, так і загальному вигляді, причому, в останньому випадку учень вводить формули в комп'ютер за допомогою клавіатури, програма розпізнає відповіді незалежно від способу їх написання.

Контроль знань.

Слід сказати декілька слів про комп’ютерне тестування. Комп’ютерне тестування, як і будь-який інший метод діагностики успішності навчальних досягнень, має власні переваги й вади.

До недоліків комп’ютерного тестування можна віднести:

складність розробки науково обґрунтованого змісту тестів;

можливість відгадування учнями правильних відповідей, а, отже, ймовірність помилкової оцінки;

відсутність безпосереднього діалогу між викладачем і учнем і, як наслідок, можливості пояснення помилки.

Порівняно з традиційними формами контролю комп'ютерне тестування має ряд переваг:

швидке одержання результатів і звільнення викладача від трудомісткої роботи з обробки результатів тестування;

індивідуалізація процесу навчання (автономність);

певний психологічний комфорт учнів під час тестування;

оперативність;

підвищення об’єктивності оцінювання знань, і, як наслідок, позитивний стимулюючий вплив на пізнавальну діяльність учня;

конфіденційність при анонімному тестуванні;

тестування на комп'ютері більш цікаве у порівнянні з традиційними формами опитування, що створює позитивну мотивацію в учнів;

виключення негативного впливу на результати тестування таких факторів як настрій, рівень кваліфікації й інші характеристики конкретного викладача;

можливість застосування технічних засобів;

універсальність, охоплення всіх стадій процесу навчання;

контроль великого обсягу матеріалу;

зменшення порівняно з традиційним опитуванням затрати часу на 50 відсотків.

На своїх уроках організовую проведення тесту за принципом "вибери відповідь з пропонованих" забезпечує швидкість проходження тесту, оскільки не вимагає від учня особливих навичок роботи на комп'ютері. Для видачі відповіді досить натиснути клавішу з номером правильної відповіді, вибравши його серед запропонованих.

Також проводжу тести за принципом "напиши правильну відповідь" ,які припускають хорошу початкову підготовку учня як користувача персонального комп'ютера. Видача відповіді здійснюється його набором і вимагає хорошого знання клавіатури, у тому числі "перемикання на англійську мову" і уміння набирати формули за допомогою спеціальних програм, таким чином, здійснюються між предметні зв'язки.

Також, частково до даного етапу відноситься виконання лабораторних та практичних робіт з фізики та астрономії. Використання віртуальних лабораторних робіт дає можливість не тільки швидко проконтролювати, але й більш детальніше закріпити і наочно продемонструвати і застосувати знання отримані на попередніх етапах.

Однією з таких віртуальних лабораторних робіт є програма «Barsic.exe.». Превагою даного програмного забезпечення є можливість виконання лабораторних, незалежно від існування Інтернет зв’язку. Демо версія програми, дає можливість використовувати її, як окрему програму, майже на всіх лабораторних роботах у 8 класі по електриці, а також певні роботи з механіки та термодинаміки.

Комп'ютер допомагає мені в управлінні учбовим процесом, видає результати виконання роботи, допомагає у виконанні експерименту, економить час для більш поглибленого вивчення тієї чи іншої теми.

Комп'ютер дозволяє учням проводити самоконтроль і взаємоконтроль за виконанням завдань, наочно спостерігати і самостійно проводити ті чи інші експерименти, використовувати віртуальні прилади і виконувати дослідження.

2.Підвищення пізнавальної активності учнів засобом використання ІКТ на уроці.

Опрацювавши матеріали з даного питання, ознайомившись з досвідом роботи вчителів, вважаю  що на уроках можна застосовувати найрізноманітніші форми роботи з використанням ІКТ як засіб підвищення пізнавальної активності  учнів. Це може бути використання готових програм з предметів, наявних в медіа теках; створення власних освітніх ресурсів; робота в мережі Інтернет.

Переваги розроблених відповідно до Державних стандартів освіти програм очевидні. Можна просто узяти наявний електронний ресурс і безпосередньо використати його на уроці або на якомусь з його етапів. Таким чином, можна вивчати цілі теми або вибирати потрібні фрагменти з програми, лише коментуючи їх по ходу уроку.

Побудова уроку із застосуванням повчальних програм і електронних підручників, окрім цього, вважаю дозволяє:

·        Здійснювати автоматичний контроль при використанні готових тестів і контрольних робіт.

·        Організувати проведення практикумів з віртуальними моделями. (Багато явищ, недоступних для вивчення в класах через відсутність устаткування, обмеженості в часі, або що не підлягають прямому спостереженню, можуть бути досить детально вивчені в комп'ютерному експерименті).

·        Обробляти результати експерименту.

Із-за високої міри наочності і зацікавленості учнів у такому вигляді роботи на уроці підвищується інтерес, відбувається більше осмислене розуміння численних фізичних процесів, схем, моделей. Тут украй потрібні розвинене абстрактне мислення і просторове представлення.

·        Створення власних електронних освітніх ресурсів.

Щоб створити власний освітній ресурс, необхідно провести аналіз дидактичного матеріалу учбових програмних засобів, оцінити їх ефективність і скомплектувати матеріал в доступній і наочній для учнів формі. В першу чергу, йдеться про розробку презентацій, застосуванням яких я активно займаюся. Структуризація великого об'єму інформації найприйнятніше за допомогою програми PowerPoint.

Застосування будь-якої візуальної інформації на занятті справляє позитивне враження: є уроки, на яких досить показу декількох плакатів з таблицями або портретами учених. У такому разі, готувати презентацію як послідовність слайдів, напевно, недоцільно. Адже будь-які засоби навчання важливі не самі по собі, а тільки як засоби, що допомагають засвоїти зміст. Це означає, що урок з використанням презентацій, має бути звичним і зручним і для учнів і для учителя.

Якщо необхідно на уроці використати декілька засобів наочності в комплексі, якщо наявні таблиці, схеми, малюнки застаріли або не відповідають задуму учителя, то презентація – сучасне вирішення питання.

Презентації можуть складати і самі учні. Правила для їх створення пропоную приблизно такі: 2-3 фотографії на слайді, мінімальний текст, основний текст (також невеликого об'єму) можна розмістити в коментарі. Оформлення на розсуд учня, але стиль можна обговорити з учителем, якщо він припускає включити приготовану презентацію в основну канву уроку. Ці вимоги не є жорсткими, а звучать тільки у вигляді рекомендацій, щоб не обмежувати фантазію учня.

Учні при цьому освоюють роботу з комп'ютером, вчаться вибирати головне, контролювати свою думку. Доповіді і реферати, які здають учні, як правило, не звучать на уроці через відсутність часу. Презентації ж або включаються в урок, або подаються у вигляді візуального ряду при перевірці домашнього завдання. Спираючись на особистий досвід, можу сказати, що учні із задоволенням готують нові презентації. Знаючи, що їх робота затребувана, вони сумлінно відносяться до такого домашнього завдання.

Ще одна явна користь від такого роду домашніх завдань. Це створення банку зображень, анімацій по предмету. Збір такого банку – процес досить трудомісткий, і учні тут – перші помічники.

Підвищення мотивації в навчанні; розвиток наукового стилю мислення – формування наочно-евристичного компонента мислення; перенесення акценту з повчальної діяльності викладача на самостійну пізнавальну активність учнів; організація самостійних і практичних робіт на уроці; забезпечення різноманітності форм представлення учбової інформації, що сприяє підвищенню якості освіти; розвиток нових стосунків "учень-учитель"; підвищення інформаційної компетентності школярів; формування нових шляхів пізнання світу; розширення кругозору учнів; формування дослідницьких навичок; повна відсутність неуспішних. Все вище позначені основні зміни видно і підвищуються від уроку до уроку у більшості школярів.

3.Інтернет ресурси, як форма пізнавальної діяльності учнів.

       На сучасному етапі розвитку суспільства широкого впровадження у навчально-виховний процес набули INTERNET-ресурси. Необхідність їх полягає в тому, що вони надають доступ до інформації, якої немає в традиційних джерелах, або кількість джерел обмежена, а також сприяють обміну фаховою інформацією. В процесі навчання послугами глобальної мережі  я активно користуюся, а з підключенням комп’ютерного класу в кінці 2017 року до глобальної мережі постало питання активності учнівського колективу.

Для освітянської діяльності INTERNET пропонує:

уроки в режимі on-line;

ресурси для викладачів;

ресурси для учнів;

проекти on-line;

WebQuests.

Позитивними моменти використання Всесвітньої комп'ютерної мережі у навчальному процесі:

для учнів:

навчання і робота в командах (співробітництво допомагає у вирішенні проблем);

робота в групах поза навчальним закладом (формування розумових навичок вищого рівня – аналіз інформації);

зростання в учнів інформаційної грамотності.

для вчителів:

знайомство з фаховою інформацією;

використання планів уроків, on-line курсів, Web-сайтів;

обмін інформацією з колегами і спеціалістами-експертами з інших навчальних закладів;

об'єднання фахових ресурсів для вирішення загальних задач.

Це говорить про необхідність використання ресурсів Інтернет у педагогічній діяльності для досягнення більш значущих результатів.

Можна назвати найбільш значущі цілі, реалізація яких виправдовує введення інформаційно-комунікаційних технологій у процес навчання.

Це:

1.     індивідуалізація і диференціація процесу навчання;

2.     здійснення контролю за зворотним зв'язком, з діагностикою і оцінкою результатів;

3.     здійснення самоконтролю і самокорекції;

4.     забезпечення можливостей тренажу і здійснення з його допомогою самопідготовки;

5.     наочність (демонстрація динаміки процесів, що вивчаються, графічна інтерпретація досліджуваних закономірностей);

6.     моделювання та імітація процесів, які вивчаються і досліджуються, явищ з переходом в «реальність – модель» і навпаки (або без переходу);

7.     проведення лабораторних робіт в режимі приєднання за допомогою спеціальних пристроїв демонстраційного обладнання до комп'ютера;

8.     створення і використання інформаційних баз даних, необхідних в навчальній діяльності, і забезпечення доступу до мережі інформації;

9.     посилення мотивації навчання (за рахунок відображення засобів програм, або вміщення в неї ігрових ситуацій);

10.                       озброєння учнів стратегією засвоєння навчального матеріалу;

11.                       формування стилю мислення, уміння приймати варіанти розв'язання (за рахунок систематичної логічної послідовності всіх операцій);

12.                       розвиток творчих здібностей особистості (за рахунок можливостей керувати пізнавальною діяльністю учнів).

Використання інформаційно-комунікаційних засобів навчання ефективне на різних етапах уроку.

Розмаїття методів і форм роботи з уроку в урок впливають на розвиток моїх учнів. В процесі творчої співпраці з ними я теж підвищую свій професійний рівень.

Отже, використання нових ІКТ у навчально-виховному процесі не лише дозволяє інтенсифікувати процес навчання, зробити його більш наочним і динамічним, а й розвивати пізнавальну активність, формувати уміння працювати з інформацією, сприяти становленню особистості «інформаційного суспільства», формувати в учнів дослідницькі уміння, розвивати комунікативні здібності. Це забезпечує швидке і міцне опанування навчального матеріалу, розвиває пізнавальні здібності та розумові якості учнів, сприяє активізації їх пізнавальної діяльності.

4.Використання технологій ІКТ на уроках.

Уроки мають захоплювати учнів, пробуджувати в них інтерес і мотивацію, навчати самостійному мисленню та діям.

Одним із немаловажних елементів використання ІКТ на своїх уроках є мультипроектор.

На своїх уроках з мультипроектором використовую такіформи інтерактивного супроводу:

презентації;відеофільми;

тестові завдання;

інтерактивні вправи;

демонстрації лабораторних робіт;

інтерактивне моделювання процесів тощо;

Вважаю, що перевагою для вчителя є те, що мультипроектор:

дозволяє вчителю пояснювати новий матеріал із центра класу;

заохочує імпровізацію й гнучкість, дозволяючи вчителю малювати й робити записи поверх будь-яких додатків і веб-ресурсів;

дозволяє вчителю зберігати й роздруковувати зображення на дошці, включаючи будь-які записи, зроблені під час заняття, не затрачаючи при цьому багато часу й сил і спрощуючи перевірку засвоєного матеріалу;

дозволяє вчителям ділитися матеріалами один з одним і знову використати їх;

зручність при роботі у великій аудиторії;

надихає вчителів на пошук нових підходів до навчання, стимулює професійний ріст.

А для учнів перевагою при застосування мультипроектора є те, що:

робить заняття цікавими й розвиває мотивацію;

надає більше можливостей для участі в колективній роботі, розвитку особистих і соціальних навичок;

звільняє від необхідності записувати завдяки можливості зберігати й друкувати все, що з'являється на дошці;

учні починають розуміти більше складні ідеї в результаті більше ясної, ефективної й динамічної подачі матеріалу;

дозволяє використати різні стилі навчання, викладачі можуть звертатися до всіляких ресурсів, пристосовуючись до певних потреб;

учні починають працювати більш творчо й стають упевненими в собі;

учням не потрібна клавіатура, щоб працювати із цим устаткуванням, у такий спосіб підвищується залученість учнів початкових класів або дітей з обмеженими можливостями.

         Підсумком систематичної роботи з впровадження ІКТ є:

·        повна успішність по предмету;

·        підвищення інтересу до вивчення предмету;

·        підвищення працездатності учнів на уроці, швидке сприйняття нового матеріалу;

·        освітній процес став більш насиченим, яскравим, результативним;

·        розвивається пізнавальна  активність,  аналітичне мислення,  формуються  навики роботи з комп'ютером,  колективної роботи  та  самостійного дослідження.

Слід наголосити, що інформаційно-комп’ютерні технології в освіті є лише складовою частиною педагогічних технологій. Для підвищення ефективності навчання важливий не стільки характер використовуваних засобів, скільки спосіб їх застосування.

Висновок

Вищесказане дозволяє зробити висновок: інформаційна технологія виступає як система, складовими якої є учасники педагогічного процесу (вчителі та учні) та система теорій, ідей, засобів і методів організації навчальної діяльності для ефективного вирішення проблем, що охоплюють усі аспекти засвоєння знань і формування практичних навичок; інформаційні технології спонукають до постійної самоосвіти, а сам процес навчання дає можливість відчути практичні результати.

Застосування комп'ютерних навчальних програм сприяє підвищенню ефективності навчального процесу з вивчення предметів завдяки тому, що підвищується рівень засвоєння знань і умінь, учні самостійно опрацьовують навчальний матеріал; вчитель має змогу проводити навчально-виховний процес на засадах особистісно-орієнтованого навчання та ефективно перевіряти рівень навчальних досягнень учнів при мінімальній затраті часу.

Я прийшла до висновку: впровадження  в практику роботи ІКТ, дає мені змогу зацікавити учнів  самостійним пошуком різних джерел інформації, розвивати їх творчі здібності, критичне мислення,   вміння аргументовано, розлого й образно висловлювати свої думки, судження, оцінки.

          Використання ІКТ сприяє тому, що за короткий час особистість спроможна засвоїти та переробити великий обсяг інформації. Саме тому, на мою думку, наочне подання інформації має велике значення під час усіх етапів уроку.

 Список використаних інформаційних джерел

1.     Рябченко Ж.В. Використання комп’ютера під час проведення уроків досліджень. //Фізика в школах України. – Основа, 2010, №11-12, 88ст.

2.     Савгира С.М. Використання ІКТ на уроках фізики. //Фізика в школах України. – Основа, 2010, №18, 40ст.

3.     Садкіна В.І. 101цікава ідея.//Основа, Х.:, 2009, 88ст.

4.     Сіденко О.М. Застосування сучасних ІКТ під час проведення фізичного практикуму. Використання прикладного програмного забезпечення на уроках фізики з метою підвищення рівня навчання. //Фізика в школах України. – Основа, 2008, №4, 32ст.

5.     Соловйова О.Ю. Використання комп’ютерних технологій у курсі фізики. //Фізика в школах України. – Основа, 2009, №3, 20ст.

6.     Цодікова С.О. Використання персонального комп’ютера на уроках фізики. //Інтернет ресурси.

7.     Шарко В.Д. Сучасний урок. //К.: 2006, 224ст.

8.     Андрєєва В.М., Григораш В.В. Настільна книга педагога.// Х.: Основа, 2006, 352ст.

9.     Бугайов О.І., Коваль B.C. Комп'ютерна підтримка курсу фізики в середній школі: реальність і перспективи / О.І. Бугайов, B.C. Коваль // Фізика та астрономія в школі. -2001. - №3.

10.                       Використання інформаційних технологій на уроках фізики в основній школі. //Інтернет ресурси.

11.                       Державний стандарт базової і повної середньої освіти.

12.                       Петросян О. Р. Метод проектів на уроках фізики. //Фізика в школах України. – Основа, 2010, №6, 36ст.

13.                       Цодікова С.О. Сучасні технології навчання на уроках фізики. //Інтернет ресурси.

14.                       Бронштейн Е.М., Гареева Л.Р., Закирова  Г.Ф..  Пакет обучающихпрограмм по школьнойстереометрии // Материалынаучно-техническойконференции   "Новыеинформационныетехнологии в университетскомобразовании". - Новосибирск: НГУ. - 1996. - с. 300.

15.                       Козлов О.А., Солодова Е.А., Холодоз Е.Н. Некоторыеаспектысоздания и применениякомпьютеризированногоучебника // Информатика и образование, 1995. - п.З. - С. 97-99.

16.                       «Методика використання інформаційних технологій» ж. «Сільська школа України»» № 35 2010р. – С. 8-10.

17.                        Морзе Н. В. Як навчати вчителів, щоб комп’ютерні технології перестали бути дивом на уроці? // Післядипломна освіта в Україні. – 2005. – № 2. – с. 25.

18.                        Моргун О.М., Підласий А.І. Комп’ютерний підручник як новий дидактичний засіб // Педагогіка і психологія. – 1994. - N 1. - С.117-124.